Индивидуальные учебные работы для студентов


Дипломная работа по русскому языку в начальной школе темы

Приложение Введение Актуальность исследования. В начальной школе дети начинают овладевать нормами устного и письменного литературного языка, учатся использовать языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и задачами речи. При этом учитель должен помочь детям осмыслить требования к речи, учить младших школьников при формулировке мыслей следить за правильностью, точностью, разнообразием, выразительностью языковых средств. В среднем же и дипломная работа по русскому языку в начальной школе темы звене учащиеся должны уметь правильно формулировать свои мысли, грамотно выражаться, уметь находить исправлять свои ошибки.

Анализ методической, педагогической литературы, наблюдение за учебным процессом показали, что работа по культуре речи проводится на уроках русского языка и литературы в малом объеме, фрагментарно. Спасают только элективные курсы и занятия по развитию речи, которые есть не во всех школах. Данное положение обусловлено тем, что учитель не всегда может определить тип ошибки, допускаемой учеником, и соответственно подобрать нужное упражнение для ее исправления.

Кроме того, как показывает анализ методической литературы, существуют различные классификации ошибок в речи учащихся, однако единой классификации нет, что затрудняет работу учителя в этом направлении. Работа по развитию речи и речевому этикету учащихся в школе многогранна. Психологи и методисты отмечают, что ребенок усваивает родной язык, прежде всего, подражая разговорной речи окружающих Д. Тихеева [39] и др. К сожалению, родители в наше время из-за сложных социальных условий, в силу занятости часто забывают об этом дипломная работа по русскому языку в начальной школе темы процесс развития речи своего ребенка пускают на самотек.

Ребенок больше времени проводит за компьютером, чем в живом окружении.

Темы дипломных работ по начальному образованию

Между тем исследования доказывают, что речевые навыки у детей необходимо развивать, и чем раньше интенсивнее будет проводиться эта работа, тем эффективнее она. Методологическую основу исследования составили теории развития детской речи Е. Бородин [2] и др. Выготский [4] и др. Актуальность проблемы, её практическая значимость обусловили выбор объекта и предмета исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений применяются следующие методы исследования: Указанные методы используются в определенной системе, для которой характерно возрастание роли тех или иных методов на отдельных этапах исследования.

Однако в целом ведущим методом исследования является опытная работа. Первый этап — теоретический: Второй этап — экспериментальный: Третий этап — обобщающий: Теоретические основы формирования речевого этикета младших школьников 1.

Такое обобщенное определение этого понятия, принятое в лингвистической литературе, на наш взгляд, является наиболее полным. Лингвистических исследований, посвященных упорядочению синонимических рядов речевого этикета русского языка, еще. Например, нет однозначного названия термина случаются два его варианта: Становление речевого этикета как лингвистической категории требует разработки методики его изучения в школьной практике.

Действующая программа изучения русского языка рекомендует для усвоения младшими школьниками ряда основных норм речевого этикета. Однако опыт показывает, что учебники дипломная работа по русскому языку в начальной школе темы обеспечивают учителей и учеников материалом, необходимым для формирования у детей определенного программой круга знаний умений и навыков.

Поэтому становится очевидной необходимость создания методических рекомендаций, которые помогли бы студентам в овладении методикой формирования речевой культуры младших школьников, пригодились учителям начальных классов, работникам дошкольных учреждений.

Библиотека

Определение сущности речевой культуры младшего школьника как педагогического явления обусловило выявление основных характеристик и функций, которые позволят исследовать ее на разных уровнях.

Трудности определения специфики речевой культуры младших школьников связаны с тем, что сама личность ученика включена в разноуровневую языковую культуру, живет и действует в ней речевая культура семьи, социального окружения, сверстников, школьного социума и т. Историко-генетический анализ, проведенный ранее, позволил определить тенденции о развитии представлений о речевой культуре дипломная работа по русскому языку в начальной школе темы об личностном свойстве человека, об усилении эстетического аспекта в речевой поведении, о взаимосвязи и взаимообусловленности речевой культуры отдельной личности и культурно-речевого пространства социума.

Речевая культура - интегральное личностное образование, дипломная работа по русскому языку в начальной школе темы способность человека использовать знаковую языковую и невербальную систему с целью установления общекультурной коммуникации.

Речевую культуру младших школьников можно рассматривать как: Речевая культура - это часть общей культуры личности, в которой отражена речевая компетенция-основа нравственной и эстетической культуры человека. Речевая культура - узел, в котором сплетены многочисленные личностно-психические процессы: Универсальность речевой культуры и проявляется в том, что она отражает различные психические системы человека. Речевая культура младшего школьника обязательно включает мотивы, потребности и установки культурно-речевой деятельности, а также систему ценностных ориентаций, которые опосредуют и направляет речевую активность, речевую деятельность ребенка.

Специфика речевого поведения связана с ролевым поведением человека. Каждый человек постоянно выбирает ту или иную речевую манеру. Именно поэтому важным элементом речевой культуры личности мы считаем владение навыками переключения языкового кода при условии того или иного ролевого речевого поведения. Дипломная работа по русскому языку в начальной школе темы исследования анализировались современные подходы к разработке критериев сформированности личностных качеств, эстетической, художественной культуры школьников [21.

Анализ психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы позволил определить следующие критерии сформированности речевой культуры младших школьников: Школьники должны сами убедиться в том, что своими словами, своей речью они могут предоставить радость другому человеку. Критерии носят прогностический характер, выступают основой для диагностики и коррекции сформированности речевой культуры. Все исследователи проблем речевой культуры человека подчеркивают ритуализированный характер использования достаточно большого количества речевых единиц, которые, прежде всего, отражают социальную информацию.

Особенностью правил речевой культуры является то, что мы их почти не замечаем, поскольку нам они привычны. Заметным становится как раз нарушение этих правил. Поэтому абсолютно понятно, что большинство исследователей в структуру речевой культуры включают языковой речевой этикет Т. Барановская рассматривала речевой этикет как этический аспект культуры речи.

Радевич-Винницкий отмечает, что речевой этикет - это совокупность словесных форм вежливости, принятых в определенном кругу людей, в определенном обществе, в определенной стране. Речевой этикет - это применение речевого этикета в конкретных актах общения [20.

Речевой этикет - это система устойчивых форм общения, определенная обществом для речевого контакта собеседников, взаимным отношениям в официальной и неофициальной обстановке.

Речевой этикет - это выбор высказывания именно для данной ситуации и для данного партнера, это система устойчивых выражений, применяемых в ситуациях установления и поддержания контакта.

Основой речевого этикета является утверждение корректности и доброжелательных отношений между людьми. Основные требования речевого этикета основываются дипломная работа по русскому языку в начальной школе темы этнокультурных традициях коммуникативной практики того или иного народа, направленные на соблюдение правил национально-специфического речевого поведения, имеющие регулятивный характер, отличаются устойчивостью использования [37. Историко-культурные условия, социокультурные особенности развития общества, человека приводят к определенным трансформациям в речевой культуре.

Русскому речевому этикету свойственно также и обращение по имени и отчеству, что не отвечает европейским традициям. Проверенные веками формы речевого этикета, которые представлены как в реальной речевой жизни, так и в многочисленных пособиях по этикету, становятся основой для организации работы с учащимися[6; 8; 37; 39; 43]. В начальной школе сущность речевой культуры общения осуществляется в процессе изучения всех разделов языкового курса путем обогащения, уточнения и активизации словарного запаса школьников, формирование умения правильно подчеркивать слова во время произношения, сочетать их друг с другом, соблюдать нормативы грамматических форм, уместно употреблять выразительные средства языка, формулы речевого этикета, критерии сформированности речевой культуры младших школьников.

Ведь формирование и развитие навыков правильной, выразительной, чистой речи учащихся - одна из важнейших задач изучения родного языка, который требует решения практически на каждом уроке.

  • Покрытая или устланная разноцветными листьями;
  • Указав склонения и падеж этих существительных; — составить и записать словосочетания, объяснить значение каждого словосочетания сахарный песок, морской песок, речной песок; колючая песчинка, детская песочница, песочная пыль, песчаный берег, песчаная почва.

Современная методическая наука дипломная работа по русскому языку в начальной школе темы такие направления работы по развитию речи детей: Современные методисты исследуют различные аспекты проблемы словарной работы в начальных классах: Названные аспекты являются объектом рассмотрения соответствующих публикаций и представляют несомненный интерес для учителей-практиков. Лексическое богатство родного языка не может усваиваться младшими школьниками стихийно. Поэтому система словарной работы предусматривает следующие основные направления: Это слова просторечные, жаргонные, которые дети усвоили под влиянием окружающей речевой среды.

В начальных классах в доступной форме и без обозначения явлений лексикологическими сроками происходит формирование у учащихся таких понятий, как синонимия, антонимия, многозначность слов, омонимия. Дети знакомятся также со словами-паронимами.

Можно констатировать, что младшие школьники недостаточно ориентируются в различении значений слов-паронимов, поскольку такие слова могут быть очень близкими по произношению. Как показывает практика, работа по уточнению лексических значений паронимов часто носит стихийный характер. Чтобы этого избежать, готовясь к уроку, учитель должен скрупулезно анализировать каждый предложенный ученикам текст, выписывая в план-конспект слова, значение которых требуют уточнения.

На уроках русского языка с целью обогащения словарного запаса учеников объясняем им значение и таких слов-паронимов: С целью закрепления понимания значений слов-паронимов предлагаем детям ввести их в предложения. Ведь знание общего значения слова не всегда служит показателем того, что ученики понимают его в контексте. Они часто не осознают оттенков значений, которые слова приобретают в контексте.

Типичные ошибки учащихся, связанные с употреблением слов, обусловлены недостаточным вниманием к словарной работе учителей. Во-первых, лексическая работа в школах носит нерегулярный, дипломная работа по русскому языку в начальной школе темы характер; постоянного усложнения задач не наблюдается. Во-вторых, учителя недостаточно работают над уточнением оттенков значений синонимов, антонимов, многозначных слов, паронимов.

Если такая работа еще проводится на уроках чтения, то на уроках языка она, к сожалению, достаточно эпизодическое явление. В-третьих, наблюдается однообразие методических приемов работы над словом.

  • На многолюдном перекрестке стоит бабушка, она в нерешительности - не знает, как перейти улицу;
  • Хотя выбор и здесь небольшой, но всегда можно найти нужное выражение, исходя из конкретной ситуации, чтобы выразить уважение к личности, с которой прощаемся;
  • Под непроверяемыми написаниями в методике понимаются написания, не регулируемые орфографическими правилами;
  • Кроме объяснения значения антонимов, можно проводить подбор антонимов к данным словам, составлять предложения с парами антонимов и др;
  • В зависимости от содержания учебного материала, от дидактической цели, которая ставится учителем на уроке, здесь могут быть разные варианты;
  • Например, особенности техники речи педагога могут создать образ спокойного, уравновешенного педагога или, наоборот, категоричного властолюбца.

В-четвертых, учителя не всегда правильно выбирают лексемы из текста для объяснения их значений ученикам; часто сосредоточены на словах, не несут идейной нагрузки, а ключевые слова, важные для раскрытия содержания произведения, игнорируют. Стоит также обращать внимание на целесообразность введения в активный словарный запас некоторых лексем, а также правильное использование приема семантизации слов с помощью отбора синонимов. Ведь этот прием учителя не всегда доводят до логического завершения, а ограничиваются только подбором синонимов к анализируемому слову, не различая оттенков их значений.

Это ограничивает речевое развитие детей, потому что они не испытывают смысловых и эмоциональных оттенков в словах-синонимах, значение одного слова приравнивается к значению другого. В детском понимании понятия "жадный" и "скупой" сливаются имеют, безусловно, отрицательное значение.

Многозначительным является и слово "скупой", которое употребляется в русском языке не всегда с негативным оттенком: Итак, только пристальное внимание к слову, к нюансам его лексических значений, скрупулезная систематическая работа над правильным употреблением лексем способствуют существенным достиженииям в речевом интеллектуальном развития школьников. Методика рекомендует учителям при подготовке к уроку чтения внимательно изучить новый текст, отобрать из него такие группы слов для проведения словарной работы во время урока дипломная работа по русскому языку в начальной школе темы выписать их на доске: Как уже отмечалось, важное значение для обогащения и расширения словаря младших школьников имеет работа над синонимами - словами, близкими по значению.

Учитель должен стремиться к тому, чтобы дети точно понимали значение синонимических слов, имели достаточное их количество в словарном запасе и умели подобрать именно дипломная работа по русскому языку в начальной школе темы слово, которое необходимо для наиболее точного и яркого выражения мнения.

Так, работа над синонимами может проходить в форме беседы по рисунку: Осенний лес - Как называем это время осени? Много желтых листьев, они кажутся золотыми. Покрытая или устланная разноцветными листьями. Они росли сто лет, то есть всю жизнь.

VK
OK
MR
GP