Индивидуальные учебные работы для студентов


Дипломная работа развитие мелкой моторики у детей с нарушением интеллекта

Коррекционная педагогика сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия Количество cтраниц: Взаимосвязь моторного и речевого развития детей в онтогенезе. Своеобразие мелкой моторики руки первоклассников с нарушениями интеллекта и первоклассников с общим недоразвитием речи.

Организация и методика исследования мелкой моторики руки. Особенности мелкой моторики младших школьников при нормальном и нарушенном развитии. Исследование особенностей сенсомоторного уровня речи первоклассников с нарушениями интеллекта и первоклассников с общим недоразвитием речи. Характер связи речевого и моторного развития у детей с нарушениями интеллекта и у детей с общим недоразвитием речи. Коррекционная работа по развитию мелкой моторики руки младших дипломная работа развитие мелкой моторики у детей с нарушением интеллекта с нарушениями интеллекта формирующий эксперимент.

Принципы коррекционно-педагогической работы с первоклассниками с нарушением интеллекта. Работа по формированию у детей двигательных навыков и умений. Одна из важнейших задач коррекционной педагогики - повышение эффективности педагогического воздействия на детей с психофизическими недостатками, оптимальное развитие потенциальных возможностей их познавательной и речевой деятельности, подготовка к самостоятельной жизни и включение в социальную среду полноправными членами общества.

Положение о том, что динамика развития детей с проблемами в обучении подчиняется общим законам психического развития Л. Под влиянием целенаправленного обучения и воспитания в специально организованных условиях, когда используются разнообразные корригирующие средства, дети с нарушениями развития дают заметное продвижение А.

У всех детей с отклонениями в развитии в той или иной степени нарушена речевая деятельность. Речевые дипломная работа развитие мелкой моторики у детей с нарушением интеллекта у разных категорий детей проявляются в многообразных формах, в различной степени и по-разному поддаются педагогическому воздействию, что обусловлено различными первичными нарушениями.

В этой связи особую актуальность приобретает изучение взаимосвязи речи и моторного компонента в условиях нарушенного развития, а также разработка системы специальных занятий, обеспечивающих исправление, ослабление, сглаживание недостатков детей. Аналитический обзор литературных данных показывает, что существует онтогенетическая взаимозависимость развития мелкой моторики и речи В.

Сопоставляя результаты экспериментальных исследований, указывающих на тесную связь функции руки и речи, опираясь на данные электрофизиологических опытов, М. Кольцова 1973 пришла к заключению, что морфологическое и функциональное формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от мускулатуры рук.

Автор специально подчеркивает, что влияние импульсации с мышц руки наиболее ощутимо в детском возрасте, когда идет формирование речевой моторной области. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев оказывают стимулирующее влияние на развитие речи и являются, по мнению М.

Указывая на важность изучения и совершенствования двигательной сферы у детей, нуждающихся в специальном коррекционном обучении, Л. Выготский 1983 писал, что, будучи относительно самостоятельной, независимой от высших интеллектуальных функций и легко упражняемой, моторная сфера дает богатейшую возможность для компенсации интеллектуального дефекта.

Многие отечественные исследователи обращают внимание на необходимость и педагогическую значимость работы по коррекции моторики у детей в комплексе коррекционно-развивающих мероприятий Л.

Библиотека

Арутюнян Андронова1993; Р. Грошенков 1982, 2001; А. Дмитриев, 1991, 2000; Н. Кольцова, 1972, 1979; И. Оганесян, 1984 и др. Подавляющее большинство исследований посвящено формированию и совершенствованию общей моторики ребенка, тогда как вопросы развития дипломная работа развитие мелкой моторики у детей с нарушением интеллекта детей мелкой моторики руки не нашли должного изучения.

Дипломная работа развитие мелкой моторики у детей с нарушением интеллекта решение этой задачи представляет большой интерес в свете научных данных о взаимообусловленности развития речи и мелкой моторики, выявления корреляции между степенью развития движений руки и уровнем речевого развития. Поэтому представляется актуальным экспериментально установить, как соотносится между собой мелкая моторика руки и речевое развитие у разных групп детей с недостатками развития.

Наиболее перспективными в этом отношении, с нашей точки зрения, является сопоставление детей с нарушениями интеллекта, в структуре дефекта которых большое место занимают речевые и моторные недостатки, и детей с общим недоразвитием речи ОНРу которых наряду замедленным развитием локомоторных функций наблюдается некоторое отставание двигательной сферы Т.

Выявление корреляции между выраженностью речевой патологии и степенью развития движений руки, несомненно, может способствовать определению основных направлений, задач, содержания и приемов работы учителя и логопеда специальных коррекционно-образовательных учреждений, центральной задачей которых является повышение результативности педагогического процесса и содействие общему развитию учащихся.

Изучение влияния, которое оказывает наличие у ребенка того или иного дефекта на формирование у него речи, играет важную роль для коррекционной педагогики. Оно дает возможность проследить, как преодоление или нивелирование одних недостатков уменьшает степень выраженности.

Нарушения развития моторной сферы ребенка преодолеваются и корригируются тем успешнее, чем раньше оказывается детям педагогическая помощь.

Наиболее благоприятным периодом для активного коррекционно-развивающего воздействия на детей школьного возраста является первый класс. Вышесказанное позволяет выдвинуть проблему исследования -особенности мелкой моторики руки умственно отсталых первоклассников и наиболее эффективные средства, обеспечивающие ее развитие в связи с развитием сенсомоторного компонента речи. Цель исследования - создание системы работы, направленной на развитие мелкой моторики руки и стимулирующей развитие сенсомоторного компонента речи у первоклассников с нарушениями интеллекта.

Объект исследования - особенности развития мелкой моторики руки учащихся 1-х классов с нарушениями интеллекта и учащихся с нарушениями речи. Предмет исследования - процесс преодоления недоразвития мелкой моторики руки учащихся младших классов специальной коррекционной школы VIII вида и стимулирующей развитие сенсомоторного компонента речи.

  1. Невропатологи считают это страховкой от потери речи при поражении левого полушария [21].
  2. Очень хорошо помогает развивать мелкую моторику методика Г.
  3. Для того чтобы нарисовать какой-либо предмет, его необходимо хорошо рассмотреть. Но, пожалуй, самое увлекательное занятие — заштриховывать несколько предметов на одном рисунке.
  4. Изучению особенностей физического развития учащихся вспомогательных школ были также посвящены работы Д. Особенности мелкой моторики детей с нарушением интеллекта Процесс обучения требует от учащихся умение произвольно организовать свою деятельность, определенную сформированность основных мыслительных операций и достаточный уровень развития мелкой моторики рук [7].
  5. К вопросу о переносе ручных навыков у учащихся вспомогательной школы.

У первоклассников с нарушениями интеллекта выявляется качественное своеобразие формирования мелкой моторики, а также корреляция между недостатками дипломная работа развитие мелкой моторики у детей с нарушением интеллекта и моторного развития. Эффективность коррекционно-педагогической работы в первом классе специальной коррекционной школы VIII вида повысится при создании системы работы, включающей специально разработанное содержание, формы и методы, направленные на развитие мелкой моторики.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования: Провести теоретический анализ психолого-педагогической и специальной литературы по и охарактеризовать состояние разработанности проблемы. Разработать методику оценки уровня сформированности мелкой моторики и сенсомоторного компонента речи у первоклассников.

Изучить особенности мелкой моторики руки первоклассников с нарушениями интеллекта и первоклассников с нарушениями речи. Выявить зависимость между уровнем развития сенсомоторного компонента речи и степенью сформированности моторных компонентов у участников эксперимента. Разработать и апробировать систему специальной работы по коррекции и развитию мелкой моторики руки, обеспечивающих динамику психофизического развития, а именно сенсомоторного компонента речи первоклассников с нарушениями интеллекта и оценить ее эффективность.

Методологической основой исследования явились фундаментальные исследования общих закономерностей коррекционно-развивающего педагогического процесса, опирающиеся на идею комплексного подхода - одного из основных принципов обучения и воспитания Л. Запорожец ; учение об общих и специфических особенностях аномального развития В.

Шиф ; учение о функциональной системе и ее компенсаторных возможностях П.

Развитие мелкой моторики у учащихся с нарушением интеллекта на уроках изобразительной деятельности

Выготский ; теоретическая концепция поэтапного формирования умственных действий П. Эльконин ; учение о коррекционной направленности обучения и воспитания детей с нарушениями развития. Эти и ряд других концепций служили основой для экспериментального изучения и обучения детей. Методы исследования определялись теоретическими дипломная работа развитие мелкой моторики у детей с нарушением интеллекта общей и специальной психологии и педагогики, а также задачами нашей экспериментальной работы.

В исследовании впервые проблема формирования мелкой моторики руки рассматривается во взаимосвязи с развитием сенсомоторного компонента речи. Проведен сравнительный анализ моторного развития детей с нарушениями интеллекта и детей с общим недоразвитием речи третьего уровня в сравнении с нормой. Выявлено своеобразие мелкой моторики руки младших школьников с нарушениями интеллекта и школьников с речевыми нарушениями.

Установлено наличие корреляции между уровнем моторного и речевого развития у испытуемых в ходе их спонтанного развития. На основе применения разработанной в исследовании методики оценки, определены разные уровни сформированности мелкой дипломная работа развитие мелкой моторики у детей с нарушением интеллекта руки у детей с интеллектуальной и речевой патологией.

Разработана система коррекционно-педагогических занятий, обеспечивающих не только интенсивное развитие мелкой моторики руки первоклассников с нарушениями интеллекта, но и способствующих их речевому развитию. Теоретическая значимость работы определяется тем, что данное исследование дает возможность выявить специфику формирования мелкой моторики у детей с нарушениями интеллекта в процессе их обучения. В работе получили дальнейшее развитие научные представления о двигательном развитии детей с нарушениями интеллекта, о влиянии мелкой моторики руки на успешность в овладении сенсомоторным компонентом речи.

Установлено, что у учащихся младших классов специальной коррекционной школы имеются значительные потенциальные возможности, реализация которых при соответствующих условиях обеспечивает их психомоторное продвижение.

Под влиянием специально организованных занятий у первоклассников с нарушениями интеллекта наблюдается высокая степень упражняемости двигательного анализатора. Однако, в младшем школьном возрасте 7-9 лет его дальнейшее развитие и совершенствование уже не оказывает существенного влияния на формирование сенсомоторного компонента речи.

  1. Однако она существует, и это дает основание утверждать, что дети со сниженным интеллектом способны к продвижению. Особенно неблагоприятно сказываются на развитии умственно отсталого ребенка нарушения речи.
  2. Основное достоинство выполненного на доске рисунка - простота, четкость и лаконичность изображения. Различная структура дефекта у умственно отсталых учащихся, несомненно.
  3. Исследование проводилось в течение учебного года.
  4. Бабенковой, для повышения эффективности коррекции двигательных нарушений умственно отсталых учащихся младших классов следует применять упражнения на коррекцию актов дыхания, нормализацию мышечного тонуса, исправления качественных нарушений элементарных движений, формирование правильной осанки.
  5. Г Шумилина, предложила в своём исследовании следующую коррекционную работу. Способствовать развитию мышц верхних конечностей.

Разработана методика исследования и система коррекционно-развивающих занятий с учащимися младших классов специальной школы VIII вида, направленная на коррекцию и развитие мелкой моторики руки, которая позволяет обнаруживать все особенности и недостатки в развитии мелкой моторики детей в момент обучения избирательно воздействовать на двигательную сферу специальными упражнениями.

Обнаруженные у первоклассников с нарушениями интеллекта разные уровни сформированности мелкой моторики руки позволяют осуществлять дифференцированный индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения, избирательно воздействовать на двигательную сферу деятельности детей.

Предлагаемые методические рекомендации могут быть использованы олигофренопедагогами, логопедами, воспитателями дошкольных и школьных специальных учреждений, а также родителями детей. Материалы исследования могут найти применение в лекционных курсах и семинарских занятиях по олигофренопедагогике и логопедии для студентов педагогических вузов, на курсах повышения квалификации и переподготовки дефектологов, психологов, педагогов, в психологомедико-педагогических консультациях, в беседах с родителями.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечиваются исходными методологическими позициями; комплексом методов исследования, адекватных его предмету, целям и задачам; личным участием автора в проведении экспериментальной работы; сочетанием количественного и качественного анализа материала; динамическим изучением достаточного количества испытуемых, позволяющим сделать соответствующие выводы; положительной динамикой и эффективностью обучающего эксперимента.

I этап 1994 -1996 дипломная работа развитие мелкой моторики у детей с нарушением интеллекта изучение, анализ специальной литературы, постановка проблемы, определение задач исследования. П этап 1996 -1998 - теоретическое обоснование экспериментального изучения, проведение констатирующего эксперимента, анализ, обобщение и систематизация полученных данных.

Дипломная работа развитие мелкой моторики у детей с нарушением интеллекта этап 1998 - 2001 - проведение коррекционного обучения, анализ результатов работы, формулирование выводов. Положения, выносимые на защиту. Основные положения исследования докладывались на заседаниях кафедры логопедии, олигофренопедагогики СамГПУ. Куйбышева, на Российских и международных научно-практических конференциях и семинарах по проблемам дефектологии Курск, 1995; Самара, 1996; Москва, 1996; Москва, 1997; Самара, 1998 и др.

Результаты исследования использовались в докладах на методических объединениях учителей-олигофренопедагогов и логопедов, а также в лекционных курсах для обучения студентов факультета дефектологии СамГПУ. По теме диссертации опубликовано 7 работ. Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 161 источник.

Текст диссертационного исследования изложен на 171 странице, содержит 27 таблиц, 2 диаграммы, 2 графика и 4 рисунка. Поскольку последующие упражнения отличались от традиционных для логопедической практики серий движений и воспринимались детьми как неизвестные, обученность детей с ОНР уже не оказывала влияния на качество движений. Дипломная работа развитие мелкой моторики у детей с нарушением интеллекта нужной артикуляции, недостаточная дифференцированность тонких движений например: По мере нарастания утомления усиливалась саливация, возникали динамический тремор, синюшность языка, губ и носогубного треугольника.

Эксперимент по развитию мелкой моторики у детей нарушением интеллекта

Заключение Изучение литературных источников позволяет сделать вывод о том, что существующие исследования посвящены главным образом вопросам развития у детей общей моторики. В ряде работ отмечается недостаточность мелкой моторики руки как у детей с речевой патологией, У так и особенно у детей с нарушениями интеллекта. Исследователи указывают на взаимосвязь между двигательным и речевым развитием детей, при этом особо подчеркивают благотворное влияние моторных упражнений на становление речи у детей дипломная работа развитие мелкой моторики у детей с нарушением интеллекта возраста.

Так, у первоклассников с общим недоразвитием речи преобладает средний уровень моторного развития, в то время как их сверстникам с нормальным развитием характерен высокий уровень. Еще больше отстают в развитии мелкой моторики руки умственно отсталые первоклассники. Для большинства из них характерен низкий и очень низкий уровень двигательного развития. Согласно т полученным данным, моторный профиль учащихся 1-х классов с речевой патологией ниже по сравнению с первоклассниками массовой школы.

Еще более низким оказывается моторный профиль школьников с нарушениями интеллекта.

"Развитие мелкой моторики рук у детей с интеллектуальной недостаточностью"

Выявлено, что простые, не требующие тонкой дифференциации и быстрой переключаемости движения доступны не только испытуемым с речевой патологией, но и умственно отсталым первоклассникам. В случаях, когда необходима высококоординированная, целенаправленная работа руки дети с отклонениями в развитии испытывают разнообразные затруднения и зачастую оказываются несостоятельными.

И умственно отсталые дети, и дети с речевой патологией, не могут регулировать мышечные усилия, амплитуду движений, своевременно менять схему движения, произвольно регламентировать действия левой и правой руки. Обнаруженные недостатки мелкой моторики проявляются не только при выполнении изолированных движений, но и, что особенно важно, при действиях с предметами.

VK
OK
MR
GP