Индивидуальные учебные работы для студентов


Дипломная работа развитие зрительной памяти у детей дошкольного возраста

В этот период развитие идет бурно и стремительно. Дошкольный возраст имеет непреходящее значение для последующего психического развития. Как подчеркивается в Концепции дошкольного воспитания: Именно в этот период необходимо уделять особое внимание развитию памяти ребенка.

Память - это процесс организации и сохранения прошлого опыта, делающий возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Этот познавательный психический процесс, лежит в основе обучения и воспитания, приобретения знаний, личного опыта, формирования навыков.

  1. Выготский 1982-1984 , С. Отдельные элементы информации согласно ассоциативной теории запоминаются, хранящиеся и воспроизводящиеся не изолированно, а в определенных логических, структурно-функциональных и смысловых ассоциациях с другими.
  2. У младших дошкольников непроизвольное запоминание и непроизвольное воспроизведение единственная форма работы памяти. Он выделяет четыре основных вида памяти.
  3. Конкретно о каждом ребенке можно сказать следующее. В среднем и старшем дошкольном детстве такие дети вполне осознанно, с успехом применяют подобного рода приёмы при запоминании и воспроизведении материала, демонстрируя тем самым выраженную способность к произвольному запоминанию и воспроизведению материала.
  4. Изучение и анализ научной и научно-методической литературы, связанной с темой нашего исследования, позволили определить круг вопросов, требующих разрешения, конкретизировать задачи. Исследования памяти в настоящее время заняты представители разных наук.

Память связывает прошлое, настоящее и будущее человека, обеспечивая единство его психики и придавая ей индивидуальность. Особое место занимает память в системе познавательных процессов объединяя восприятие, воображение и мышление в единую систему, направленную на познание окружающей действительности.

Рубинштейн, - мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Дошкольный возраст характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению.

  • Через 20-30 минут, Настя повторила 9 слов;
  • Элементы произвольного поведения — это главное достижение дошкольного возраста;
  • После первого воспроизведения он повторил 3 слова;
  • Это значит, что к данному возрасту, то есть к началу раннего дошкольного детства, у ребёнка связываются долговременная память и её основные механизмы;
  • После инструкции взрослый медленно с интервалом в 1-2 секунды и четко произносит приведенные выше 10 слов;
  • Таким образом, анализ современных данных, касающихся изучения нейронных и биохимических механизмов памяти, свидетельствует, что в основе памяти лежит функциональная деятельность нейронов.

У младших дошкольников непроизвольное запоминание и непроизвольное воспроизведение - единственная форма работы памяти. Ребенок еще не может поставить перед собой цель запомнить или припомнить что-нибудь и тем более не применяет для этого специальных приемов.

Память лежит в основе способности человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. В связи с повышением требований к уровню знаний детей дипломная работа развитие зрительной памяти у детей дошкольного возраста возраста, растут требования и к развитию памяти детей ведь память напрямую связана с усвоением знаний, умений, навыков. Следовательно, необходимо с раннего возраста развивать и совершенствовать память детей. А так как в дошкольном возрасте ведущим видом памяти является образная, то необходимо развивать именно образную память детей дошкольного возраста.

Развитие памяти в дошкольном возрасте

Чтобы образ качественно запечатлелся в памяти, необходимо его зрительно воспринять. Поэтому, развитие качественной дипломная работа развитие зрительной памяти у детей дошкольного возраста памяти невозможно без развития зрительной памяти.

Работа по развитию зрительной памяти наиболее эффективно реализуется в игре, поскольку игра - ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте, оказывающий существенное влияние на развитие всех сторон психики ребенка.

В игре непроизвольно запечатляется материал, на запоминание влияет называние объектов словом, привлекательность их для детей. Большая роль отводится дидактическим играм. Объект исследования - процесс развития дипломная работа развитие зрительной памяти у детей дошкольного возраста памяти у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - педагогические условия развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста посредством игровых форм обучения. Цель - теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность педагогических условий развития у детей старшего дошкольного возраста зрительной памяти посредством игровых форм обучения.

В основу исследования положена гипотеза, которая является предположением о том, что зрительная память старших дошкольников будет развиваться с использованием игровых форм обучения наиболее эффективно, если: На основе анализа психолого-педагогической литературы определить особенности формирования зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста и психолого-педагогические подходы к её развитию.

Теоретически обосновать педагогические условия, споcобствующие развитию у старших дошкольников зрительной памяти посредством игровых форм обучения.

Выявить уровень развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность педагогических условий для развития зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста посредством игровых форм обучения. В соответствии с целью и задачами определены методы исследования: Тулы с детьми старшего дошкольного возраста.

Это представление о памяти привело к тому, что в исследованиях давалось описание лишь результатов изучавшихся явлений: Наконец, как изменяются с годами продуктивность, непосредственного запоминания и отсроченного воспроизведения, его объем в зависимости от возраста и т.

Сколько стоит написать твою работу?

Основной интерес для зарубежных психологов, несмотря на то, что в некоторых исследованиях была представлена качественная характеристика запоминания у детей, представляла количественная, результативная сторона памяти. Одно из самых ранних исследований, проведенное В. Этот труд положил начало исследованию детской памяти.

Диплом на тему: "Условия развития произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста"

В дальнейшем исследованием памяти занимались психологи как В. Штерн 1915К. Бюлер 1924Э.

Развитие зрительной памяти у детей

Однако наблюдение и в дипломная работа развитие зрительной памяти у детей дошкольного возраста работах занимало центральное место. Он полагал, что развитие памяти ребенка идет как по линии удлинения скрытого периода узнавания и воспроизведения, так и возникновения первых проявлений произвольной памяти.

В целом он отмечал, с одной стороны, преднамеренность, непроизвольность запоминания в дошкольном возрасте. Нетрудно заметить, что взгляды Штерна на детскую память носят идеалистический характер.

Бюлер, изучая проблему детской памяти, утверждал, что память в детские дипломная работа развитие зрительной памяти у детей дошкольного возраста носит механический и субъективный характер. Прочность запоминания, по Мейману с возрастом ослабевает, хотя в то же время он не отрицает и некоторого улучшения ее с годами в более раннем периоде развития ребенка 5-6 лет.

Выводы названных авторов вряд ли можно считать надежными, так как они опираются на ограниченное число исследований со сравнительно незначительными экспериментальными данными о детской памяти. Вместе с тем характеристика развития памяти в разном возрасте дана ими лишь на основе количественных данных, качественный анализ разных сторон памяти не был осуществлен. Другие более поздние исследования зарубежных психологов дали количественные показали продуктивности запоминания, его объем в зависимости от возраста, от вида запоминаемого материала.

В основу характеристики памяти детей многими авторами положены выводы Е. Исходя из концепции двух ступеней развития памяти - механической и логической, память дошкольника рассматривается как механическая. Итак, можно сделать заключение, что большинство зарубежных авторов исходили из концепции механической и логической памяти как двух закономерных ступеней ее развития. Согласно этой концепции запоминание у детей дошкольного возраста рассматривается как механическое.

В соответствии с этим все развитие детской памяти рядом авторов сводится лишь к росту количественных показателей запоминания. Зависимость же количественных изменений, объема памяти, продуктивности запоминания от изменения самой мнемической деятельности, осуществляемой при запоминании. Над проблемой развития памяти детей дошкольного возраста работали и отечественные педагоги и психологи. Во второй половине XIX.

Если в западноевропейской психологии XIX. Такой подход к изучению вопросов детской памяти ярко обнаруживается в работах выдающегося русского дипломная работа развитие зрительной памяти у детей дошкольного возраста К. Подобный взгляд на память позволил К. Ушинскому определить пути умственного развития ребенка. Лучшим началом для ученья будет превращение механических ассоциаций, готовых уже в душе дитяти, в ассоциации рассудочные.

Для этого стоит только обратить внимание дитяти на те ассоциации, которые механически уже в нем установились, и показать логическую связь между теми явлениями, которые уже связаны в его душе единством времени, места, по частному сходству. Он выделяет три ступени развития памяти: Решающее значение в развитии памяти К. Ушинский придает практическому взаимодействию ребенка с действительностью. Весьма важно подчеркнуть, что К.

  • Каждый из этих видов активности выражается в соответствующих действиях и их продуктах;
  • Запоминание - это процесс памяти, обеспечивающий сохранение в памяти материала как важнейшее условие его последующего воспроизведения;
  • Блонского, понятия непроизвольной и произвольной памяти, доминирование непроизвольной памяти в дошкольном возрасте, переход от непроизвольной памяти к произвольной, обучение запоминанию с использованием мнемических средств;
  • Рисовал каждый рисунок около минуты.

Ушинский рассматривает механическую память как физиологическую основу всей памяти. Ушинский подчеркивает необходимость обеспечения чувственной основы знаний, указывает на важность применения наглядного обучения.

  • Это продолжается до тех пор, пока ребенок не допустит ошибки;
  • Свидетельством этого является тот факт, что подавляющее большинство людей обладают чрезвычайно громадным объемом памяти, приближающейся к информационной емкости крупнейших в мире библиотек;
  • После непродолжительного времени впечатления исчезают, и человек обычно оказывается неспособным что-либо вспомнить из воспринятого;
  • Организуя экспериментальное исследование, мы исходили из предположения, что отношения ребенка, складывающиеся у него в повседневном общении со сверстниками, матерью и воспитательницей, имеют различную эмоциональную окраску и, следовательно, по-разному влияют на его мнемическую деятельность даже в условиях пассивного общения;
  • На основе анализа психолого-педагогической литературы определить особенности формирования зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста и психолого-педагогические подходы к её развитию;
  • Развитие памяти происходит с обучением ребенка основам наук одновременно с совершенствованием его умственной деятельности.

Многие положения, высказанные К. Ушинским о закономерностях работы памяти, имели в свое время прогрессивное значение, но эти положения не базировались на опытном материале и носили общий характер.

Ценный вклад в учение о развитии детской памяти внес И.

Главные вкладки

К изучению психических процессов и, в частности, процессов памяти у ребенка он подошел с позиции выдвинутой им рефлекторной теории психики, развитой в дальнейшем И. Объясняя процесс возникновения и закрепления следов от впечатлений в мозгу, И. Сеченов исходил из того, что след дипломная работа развитие зрительной памяти у детей дошкольного возраста не только от качества внешнего предмета, но и от пространственно-временных связей.

Нервная система фиксирует каждое явление не само по себе, а в соответствии с его принадлежностью к определенной группе других явлений, соотнесенных между собой в пространстве и времени.

Поэтому, замечает он, с самых же первых шагов психического развития ребенка следы в его центральной нервной системе складываются в определенной системе. Это положение имеет принципиальное значение для понимания памяти ребенка. Каждое впечатление, в силу того, что оно отражает реальные отношения вещей, по меткому выражению И.

Нельзя забывать при этом, говорит он, что память, не только записывает свои впечатления, но еще сортирует их целиком и частями.

Такая сортировка производится рефлекторно, то есть представляет продукт рефлекторной деятельности мозга.

Развитие зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста в дидактических играх

В ходе этой деятельности случайные элементы впечатления отделяются от постоянных, сходные в каком-либо отношении объединяются в группу. Поскольку мозг получает одновременно сигналы не от одного органа чувств, а от многих, то возникают ассоциации между зрительными, слуховыми, мышечными и другими ощущениями. Между запоминанием и последующим воспроизведением мозг не бездействует, а непрерывно совершает свою аналитико-синтетическую работу. В нем формируются все более обширные и прочные системы связей между нервными процессами.

Восстановление в памяти прежде испытанного, так же как и запоминание и сохранение, по мнению И. Сеченова, имеет в своей основе работу физиологического механизма. Данные о работе этого механизма он использовал для объяснений особенностей детской памяти и ее развития. Сеченова представлена одна из первых попыток в истории психологии - наметить материалистическую теорию памяти. Сеченов не сводит память к одному лишь запечатлению, а характеризует ее, прежде всего, типом организации запечатлеваемых представлений, связанными с активной мыслительной деятельностью человека, подчеркивая, что процессы запоминания протекают по строгим законам, зная которые можно овладеть механизмом памяти.

Новый подход, в изучении памяти осуществлен в трудах крупнейших отечественных психологов - Л. Он выделяет дипломная работа развитие зрительной памяти у детей дошкольного возраста основных вида памяти: Возникают эти виды памяти у ребенка далеко не одновременно, а именно в данной последовательности, один за другим.

Так, наиболее ранним, элементарным видом является моторная, или двигательная, память. Свое выражение она находит в возникновении первых двигательных условных реакций, которые наступают, когда ребенка берут в положение кормления, в ответ на сложный комплекс раздражений.

Эта реакция наблюдается уже на первом месяце после рождения. Вскоре после моторной памяти выступает аффективная эмоциональная память. Она проявляется в аффективных реакциях и наступает еще до непосредственного действия стимула, ее вызывающего. Блонский придает аффективному опыту огромное значение, считая, что на нем основываются наши симпатии и антипатии, наше аффективное отношение к новому или уже дипломная работа развитие зрительной памяти у детей дошкольного возраста элементарное узнавание.

VK
OK
MR
GP