Индивидуальные учебные работы для студентов


Дипломные работы по коррекции звукопроизношения при дислалии

Введение Актуальность исследования Речь является первостепенным фактором успешного существования человека в обществе. Речь - это не только способ общения и коммуникации, но и средство освоения человеком многообразия психической и социальной жизни с самого рождения. В этой связи крайне важно наличие у человека способности к правильной речи, полноценному использованию своих речевых способностей в обществе.

Этому могут помешать распространенные в последнее время нарушения и отклонения в речевом развитии, в частности в звукопроизношении. Дислалия является одним из видов нарушений звукопроизношения. Впервые этот термин был введен еще в 1827 году. На сегодняшний день различные формы дислалии выявляются у большого числа, как детей, так и взрослых. В особенности это нарушение развития затрагивает дошкольников. Исследованием проблемы дислалии в разное время занимались Е.

Отдельным направлением в исследовании проблемы дислалии является поиск эффективных инструментов ликвидации неблагоприятных сторон заболевания, развития фонематического слуха, усиления ресурсов к развитию человека. Выбор наиболее эффективного инструмента должен быть обусловлен особенностями развития человека в конкретный период дипломные работы по коррекции звукопроизношения при дислалии жизни с учетом психофизиологических особенностей развития на той дипломные работы по коррекции звукопроизношения при дислалии иной возрастной стадии.

Актуальность темы дипломной работы: Существуют лишь отдельные публикации, рассматривающие ту или иную сторону этого обширного вопроса. Для достижения цели необходимо решить следующие задачи: Теоретическая значимость работа обусловлена дефицитом подобных исследований в профессиональном педагогическом сообществе, возможностью использования данного исследования в качестве методических рекомендаций к организации коррекционной работы с детьми 5-6 лет с дислалией.

Практическая значимость работы обусловлена наличием проработанной эмпирической части, описывающей опыт экспериментального исследования фонематического слуха у детей с дислалией. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и приложений.

В первой главе определены теоретические основы развития фонематического слуха у детей с дислалией. Во второй главе описан опыт организации экспериментального исследования нарушений фонематического слуха у детей лет с дислалией. В заключении делаются выводы по всей работе, в приложениях собран материал, использованный в ходе экспериментального исследования.

  • Органические - связанные со строением органа языка, десны, зуба и др;
  • Этому могут помешать распространенные в последнее время нарушения и отклонения в речевом развитии, в частности в звукопроизношении;
  • Внутри этих групп согласные еще вовсе не различаются;
  • Смешанный и преимущественно левый профили асимметрии у мужчин встречаются реже, чем у женщин.

Теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования 1. Они выражаются во вздрагивании всем телом, миганием, изменением дыхания, пульса. На второй недели звуковые раздражители начинают вызывать задержку общих движений ребенка, прекращение крика. На третьей неделе он сосредотачивается на голосе взрослого. Эти реакции носят характер врожденных или безусловных дипломные работы по коррекции звукопроизношения при дислалии [16, С. В конце первого, начале второго месяца жизни появляются условные рефлексы на звуковые раздражители.

В это время он определяет направление звучания, начинает поворачивать голову к источнику. Развивается локализация дипломные работы по коррекции звукопроизношения при дислалии в пространстве способность находить взглядом источник звука говорящего взрослого, звучащий предмет.

На 4-5 месяце малыш пытается различать интонации обращенной к нему речи, мелодии плясовую, спокойнуюголоса знакомых и незнакомых взрослых, узнавать мать или другого близкого человека, отличать близких ему людей от незнакомых [13, С. Младенец особенно чувствителен к интонации, с которой к нему обращается взрослый, и к мимике, которой сопровождается высказывание.

Произнесение слов, демонстрирующих одобрение, со строгой интонацией и одновременно нахмуренным лицом вызывает у малыша отрицательные эмоции [16, С.

  • Вы получите эту работу сегодня в самые кратчайшие сроки от 15 минут до 4-х часов;
  • Профиль асимметрии выражает соотношение доминирования рук и ног, зрения и слуха;
  • Детский фольклор как культурно-исторический феномен;
  • Эти недостатки мешают правильно воспринимать речь как самому говорящему, так и слушающему;
  • При нем механическое воздействие на речевые органы служит для того, чтобы помочь более полному и точному воспроизведению требуемой артикуляции, осуществляемому в основном путем подражания и с помощью словесных пояснений.

К 6 месяцам он узнает по звучанию свое имя. Все это свидетельствует об адекватном реагировании ребенка на окружающее, о восприятии им речи человека, что в дальнейшем благотворно влияет на развитие понимания речи окружающих взрослых и на развитие его собственной речи. Около 4 месяцев гукание сменяется гулением. Дети произносят высокие певучие звуки наподобие трели с большим напряжением.

На 4 месяце малыш перекликается с взрослым на расстоянии. Причем звуки он начинает произносить, и после прекращения общения. Дипломные работы по коррекции звукопроизношения при дислалии приобретением является то, что звуки произносятся под контролем слуха. Их произнесение становится самостоятельной деятельностью [16, С.

К 5-6 месяцам малыш произносит согласные звуки: Этому способствует развитие артикуляционного аппарата и слухового сосредоточения, речевого слуха.

Ребенок слышит звуки, произносимые взрослым, слышит себя и начинает произносить звуки и слоги повторно [13, С. Произнося звуки, малыш основывается на подражании и самоподражании.

Дипломный доклад Коррекции звукопроизношения у дошкольников с дислалией

Подражание выступает как своеобразная форма общения и механизм развития речи. Ребенок обращает внимание на артикуляцию взрослого, повторяет за ним звуки и слова. Возникает отсроченное подражание звукам и словам, произносимым взрослым. К концу первого года жизни в активную речь ребенка включается от 4 до 20 слов, которые обозначают названия лиц и предметов [16, С. Как известно, ребенок проявляет способность понимать обращенные к нему слова задолго до возникновения самостоятельной речи.

Накопляемый им запас слов так называемый дипломные работы по коррекции звукопроизношения при дислалии речи как бы прокладывает путь к последующему самостоятельному пользованию этими словами.

Начатки понимания речи, доступной ребенку дипломные работы по коррекции звукопроизношения при дислалии до одного года выражаются в умении показывать названных ему наиболее близких людей, некоторые привычные предметы окружающей обстановки. Постепенно эта способность развивается, расширяется круг предметов, которые ребенок может научиться указывать в ответ на слова, названные взрослым.

Вслед за развитием понимания ребенок начинает самостоятельно пользоваться словами. Слыша речь взрослых, слова, произносимые ими в разнообразных ситуациях, ребенок постепенно усваивает их значение, пополняет свой словарный запас слов. Делая попытки вступать в общение с окружающими, он упражняется в выборе новых слов.

В течение всего детства у ребенка начинается живой интерес к речи, который сопровождается активным накоплением запаса слов [11, С. Возникновение первых осмысленных слов и понимания речи на основе собственно языковых средств, связанных с определенными фонемами родного языка, свидетельствует о том, что развитие речи переходит в новую стадию - фонемную, начинается усвоение звуковой стороны языка [12, С.

Особенности звукопроизношения у детей с дислалией

При восприятии речи ребенок сталкивается с многообразием звучаний в ее потоке: Он слышит множество вариантов звуков, которые, сливаясь в слоговые последовательности, образуют непрерывные акустические компоненты. Ему нужно извлечь из них фонему, при этом отвлечься от всех вариантов звучания одной и той же фонемы и опознать ее по тем постоянным различительным признакам, по которым одна как единица языка противопоставлена.

В процессе речевого развития у ребенка вырабатывается фонематический слух. Фонематический слух осуществляет операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова.

К концу второго года жизни фонематический слух полностью формируется, вычленяемая фонема, становится различением смысла слов [1, С. Известный исследователь детской речи А. Слуховая сфера является ведущей в том отношении, что благодаря раннему развитию слуха ребенок впервые на слух учится различать разнообразные фонематические элементы: Но для их появления в речи самого ребенка, кроме слуховых представлений, необходимы еще артикуляторные навыки. Эти навыки вырабатываются дипломные работы по коррекции звукопроизношения при дислалии, и с их выработкой звуковые элементы беспрепятственно вступают в собственную речь ребенка [4, С.

Ранее на дофонемной стадии, понимание ребенком речи взрослого строилось на восприятии не фонематического состава, а общей ритмико-мелодической структуры слова и фразы. Слово воспринималось малышом как единый, нерасчлененный звуковой комплекс [16, С. В конце первого начале второго года жизни ребенок начинает наиболее точно дифференцировать звуки речи и звуковой состав слов. Ребенок осваивает не отдельные дипломные работы по коррекции звукопроизношения при дислалии, а группы фонем, объединенные известными отличительными признаками, причем здесь существует определенная последовательность.

Этот процесс идет от более глубоких противопоставлений групп фонем по определенным признакам ко все более тонким. Исследования разных авторов А.

  • Слушающий без особых затруднений соотносит этот вариант произнесения с определенной фонемой;
  • Интересно отметить, что асимметрия 4 профилей были найдены у здоровых испытуемых отсутствие левого и симметричного профиля;
  • Эти явления могут наблюдаться среди звуков, одинаковых по способу образования, между аффрикатами ц и ч, сонорами р и л;
  • На второй недели звуковые раздражители начинают вызывать задержку общих движений ребенка, прекращение крика.

Джоунс показывают, что первоначально ребенок различает наиболее грубо противопоставленные звуки: Внутри этих групп согласные еще вовсе не различаются. Гвоздева, у Жени Г. Ему противопоставляются остальные гласные звуки, которые между собой также не дифференцируются. Далее происходит дифференциация внутри гласных: Затем формируются оппозиции внутри согласных звуков.

Порядок восприятия и формирования согласных фонем исследовали такие ученые, как А.

Библиотека

Ученые выяснили, что сначала ребенок осознает различия между наличием и отсутствием дипломные работы по коррекции звукопроизношения при дислалии звука, затем он различает сонорные и шумные согласные. После этого осознает различие между твердым и мягким согласным, позднее формируется разграничение глухих и звонких звуков.

Наконец в последнюю очередь дипломные работы по коррекции звукопроизношения при дислалии начинают различать свистящие и шипящие согласные.

Понимание этого различия очень трудно для ребенка, в связи с освоением артикуляции этих звуков. У большинства детей отмечен следующий порядок освоения согласных звуков: Важно отметить, что овладение произношением тех или иных звуков служит условием того, чтобы ребенок использовал их в качестве фонем, то есть в качестве звуков-смыслоразличителей. Известно, что в течение некоторого времени у него наблюдается смешение только что усвоенного звука с ранее заменявшим его звуком-субститутом.

Такая неразграниченность вновь появившегося звука и субститута особенно ярко выступает в тех случаях, когда ребенок заменяет звук, служивший субститутом, новым, и в тех случаях, когда субститут закономерно употребляется там, где ребенок прежде произносил звук правильно.

Случаи смешения вновь усваиваемого звука и уже существовавшего раньше у ребенка звука-субститута, как отмечает А. Гвоздев, свидетельствуют о том, что смыслоразличительная функция фонем ребенком еще не вполне усвоена. В связи с этим, ей были намечены этапы развития у ребенка звуковой стороны языка. Всего было отмечено 5 этапов: Эта стадия получила название дофонематической стадии развития.

На этой стадии ребенок слышит звуки иначе, чем. Произношение ребенка неправильное, искаженное. Он не различает правильного и неправильного произношения других, не замечает своего произношения. Одинаково реагирует как на правильно произносимые, так и на неправильно произносимые. Узнает неправильно произносимые слова и способен проводить различие между правильным и неправильным произношением.

На этом этапе сосущуствует прежний косноязычный и новый формирующийся языковой фон.

Речь еще остается неправильной, но в ней начинается приспособление к новому восприятию, выражающееся в появлении промежуточных звуков между звуками, произносимыми ребенком и взрослыми.

VK
OK
MR
GP