Индивидуальные учебные работы для студентов


Психологическое сопровождение детей с ОВЗ курсовая работа

Реализация этой задачи осуществляется комплексно и с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка. На сегодняшний день недостаточно раскрыта проблема научно обоснованных стратегий психолого-педагогического сопровождения учитывающего как личностные особенности ребенка, так и педагогическую компетентность его родителей. Вышесказанное позволяет рассматривать проблему психолого-педагогического психологическое сопровождение детей с ОВЗ курсовая работа как актуальную.

Бельтюковой психолого - педагогическое сопровождение определяется как вид помощи ребёнку в решении актуальных задач развития, позволяет увидеть динамику развития ребёнка в процессе обучения и воспитания, являясь не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы, но выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи в решении задач развития дошкольника.

Психолого - педагогическое сопровождение, в свою очередь, основано на индивидуальном подходе, что даёт достаточно полное представление о ребёнке, о его особенностях и возможностях на данном возрастном этапе развития.

Работа с ребёнком в системе психолого - педагогического сопровождения осуществляется как процесс комплексный и непрерывный. Данную проблему рассматривали такие учёные как С.

Актуальность проблем психолого - педагогического сопровождения рассматривается в работах современных исследователей: Ковальчук [49, 6, 12, 13,] изучавших особенности и значимость психолого - педагогического сопровождения применительно к обучению, воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. Анализ литературы по проблеме исследования показал, что психолого-педагогическое сопровождение можно рассматривать в нескольких аспектах: Необходимость целостного и непрерывного изучения личности ребёнка, а так же создания условий для его самореализации во всех сферах деятельности, адаптации в социальной среде на всех возрастных этапах осуществляется лишь в системе психолого - педагогического сопровождения, которое представлено системой профессиональной деятельности психолога, педагога, дефектолога, воспитателя, логопеда.

Такая комплексная деятельность специалистов направлена на создание социально-психологических условий для успешного развития и ребенка в ситуациях социального взаимодействия.

Исходя из вышесказанного проблема психолого - педагогического сопровождения является актуальной в работе с детьми дошкольного возраста. Объектом исследования является организация психолого - педагогического сопровождения дошкольников. Предметом исследования является психолого - педагогическое психологическое сопровождение детей с ОВЗ курсовая работа умственно - отсталого дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения.

В соответствии с целью решались следующие задачи: Расширить теоретические аспекты проблемы психолого - педагогического сопровождения в условиях дошкольного образовательного учреждения. Выявить и проанализировать уровень социального и познавательного развития умственно отсталых дошкольников. Выявить психолого - педагогическую компетентность родителей, воспитывающих дошкольников с умственной отсталостью.

Выявить уровень подготовки педагогов к организации психолого - педагогического сопровождения. Количественный и качественный анализ полученных результатов.

Во психологическое сопровождение детей с ОВЗ курсовая работа проведения исследования использовались психологическое сопровождение детей с ОВЗ курсовая работа методы: Исследование проводилось в период с 3 марта 2014 года по 29 мая 2014 года на базе дошкольных образовательных психологическое сопровождение детей с ОВЗ курсовая работа города Иркутска: В эксперименте приняло участие 24 дошкольника с диагнозом умственная отсталость и 12 дошкольников с нормальным интеллектуальным развитием, в возрасте 6-7 лет, 36 родителей и 11 педагогов, работающих в ДОУ.

Практическая значимость исследования заключается в том, чтобы выявить уровень психолого - педагогического сопровождения в дошкольных образовательных учреждениях необходимый для поиска и решения проблемы научно обоснованных стратегий осуществления психолого - педагогического сопровождения. Полное представление о психолого - педагогическом сопровождении позволяет увидеть целостную картину работы с воспитанниками и особенности её осуществления со стороны педагогов и родителей, что позволяет в дальнейшем её усовершенствовать.

Под умственной отсталостью понималось стойкое выраженное снижение познавательной деятельности, являющийся следствием органического поражения центральной нервной системы, которое возникло в результате наследственной обусловленности или на ранних этапах онтогенеза. Изучение специфики умственной отсталости велось в 50 - 70 е гг. Сухарева разрабатывала задачи выявления клинических особенностей умственной отсталости и критерии отграничения её от сходных состояний, определила основные клинические проявления олигофрении.

Сходное определение даёт В. Ковалёв, определяя олигофрению как особую группу различных этиологий, патогенезу и клиническим проявлениям неопределённых психологических состояний, общим признаком которых является наличие врождённого или приобретённого в раннем возрасте до 3 лет общего психического недоразвития с преимущественной недостаточностью интеллектуальных способностей.

Большой вклад в разработку проблемы психического недоразвития умственно отсталого ребёнка внёс советский учёный Л. Согласно его точки зрения психика умственно отсталого ребёнка социально обусловлена. Исследования, проведённые под руководством Л.

  • Нами также установлено недостаточность специально разработанных программ по формированию готовности различных категорий общества к адекватному восприятию лиц с ограниченными возможностями, психологопедагогического и методического обеспечения помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, оказавшимся в силу различных причин в общеобразовательной школе;
  • Эльконин подчёркивал, что игра даёт ребёнку возможность ориентации во внешнем мире, зримом мире, который никакая другая деятельность дать не может.

Занкова были направлены на изучение личности аномального ребёнка в целом. Лёгкая умственная отсталость - стойкое тотальное недоразвитие познавательной сферы, характеризующееся выраженным отставанием всех психических познавательных процессов, имеющих органический характер. В широком смысле умственная отсталость включает в себя не только олигофрению лёгкая степень умственной отсталостино и схожие состояния которые создают существенные трудности для адаптации таких детей в среде нормально развивающихся сверстников [24; 39].

Психологическое сопровождение детей с ОВЗ курсовая работа умственной отсталости нарушение ощущения и восприятия является одним из основных показателей, что оказывает влияние, на всё психическое развитие, включая познания окружающего мира которое основано на ощущении и восприятии ребёнка. С этих психических познавательных процессов начинается процесс познания мира. Восприятие ребёнка тесно связано с предметной деятельностью, в процессе действий с предметами ребёнок знакомится с их свойствами и назначением [40].

Условно - рефлекторные связи, являющиеся физиологической основой восприятия, нарушены у умственно отсталых детей. Ещё в младенчестве умственно отсталый ребёнок не реагирует на световые и звуковые раздражители, поздно психологическое сопровождение детей с ОВЗ курсовая работа взгляд на предмете. Долго не узнают голос близкого взрослого, не узнают предмет на ощупь, испытывая трудности в узнавании предметов, дети не дифференцируют сходства и различие между. Ощущения этих детей замедленны, не дифференцированы, порог чувствительности нарушен, снижена адаптация органов чувств.

У умственно отсталых детей нарушена анализаторная сфера, часто встречаются патологии слуха и зрения, в случае, когда анализаторы физически сохранны, дети не умеют полноценно использовать. Предмет по средствам осязания такой ребёнок обследует примитивно. Осязательная сфера пассивна, ребёнок довольствуется первым познанием предмета основанном на 1-2 признаках, при этом не пытается перепроверить правильность в выборе признаков [15].

Головиной, у умственно отсталых детей наблюдается снижение цветовой чувствительности. В большинстве дети могут распознавать основные цвета, но испытывают затруднения при назывании промежуточных оттенков.

Поданным исследований советских дефектологов у дошкольников с умственной отсталостью имеется недостаточность сенсорно - перцептивного отражения. Восприятие психологическое сопровождение детей с ОВЗ курсовая работа отсталых дошкольников лишено осмысленности, избирательности, обобщённости и точности.

Оно характерно прерывистостью, недостаточной осмысленностью и обобщенностью. По данным исследований И. Соловьёва, при восприятии сюжетных картинок, умственно отсталые дети не устанавливают отношения между объектами, не находят между ними связей [35, 39].

У таких детей восприятие носит неосознанный характер, нарушено восприятие исторических событий. Страдает восприятие единиц времени и других математических величин. Для зрительного восприятия характерна узость, что значительно снижает возможность познания окружающего мира. Дети испытывают затруднения при отличии и сличении цветов, формы предмета и величины.

Психологическое сопровождение детей-инвалидов

Восприятие носит неосмысленный характер [15]. Умственно отсталые дошкольники часто могут отождествлять сходные по внешним признакам предметы, не узнают один и тот же предмет, изображённый в разных ракурсах. Внимание умственно отсталых дошкольников продиктовано особенностью их нейродинмики. Для них характерна слабость внутреннего торможения и выраженное внешнее торможение, что лежит в основе отвлекаемости и неустойчивости внимания.

При умственной отсталости нарушена концентрация, распределения и переключаемость внимания. Психологическое сопровождение детей с ОВЗ курсовая работа ориентировочных реакций у детей данной категории оказывает значительное влияние на включение ребёнка в деятельность. Внимание таких детей носит непроизвольный характер, неустойчиво, имеет небольшой объём. Дети не сосредоточены импульсивны или заторможены и медлительны, что является патологическим проявлением минимальной органической недостаточностью центральной нервной системы.

Объём памяти умственно отсталых дошкольников снижен, наиболее интенсивно полученная информация забывается в первые сутки. При воспроизведении информации допускают ошибки в виде замен, пропусков и привнесений.

Образная память у такого ребёнка преобладает над словесно - логической [33]. В свою трудности памяти сказываются на развитии мышления. У таких детей мышление развивается по тем же законам что и в норме, но со значительным отставанием и своеобразием. Этапы становления мышления растянуты во времени становления. Не все виды мышления достигают своего полноценного развития, в большей степени это касается психологическое сопровождение детей с ОВЗ курсовая работа - логического.

Операции анализа и синтеза фрагментарны, сравнения предметов осуществляется по несущественным признакам. Мышление умственно отсталых дошкольников ригидное, тугоподвижное и конкретное, так как формируется в условиях неполноценного чувственного познания. Нарушено установление причинно - следственных связей, дети путают следствие и причину.

  1. Психолого - педагогическое сопровождение должно способствовать не только гармоничному развитию личности ребёнка, но и успешной адаптации в социальной среде. Анализ итоговых анкет педагогов позволил нам отметить у них положительные изменения, как на мотивационном, так и на когнитивном и поведенческом уровнях.
  2. Имея достаточно бедный запас жизненного опыта, ребёнок испытывает значительные затруднения при адекватной оценке, происходящей с ним ситуации.
  3. Предметом исследования является психолого - педагогическое сопровождение умственно - отсталого дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Сравнение предметов дети осуществляют по несущественным признакам. При работе с сюжетными картинками такому ребёнку нужна помощь взрослого. Своих ошибок дети не замечают, не заинтересованы в правильности выполнения задания. С большими нарушениями протекает формирование ассоциативных и смысловых связей. Эти нарушения проявляются в виде смысловых искажении, замещений и привнесений.

Библиотека

Быстро угасают ассоциативные связи. Наиболее трудная операция для умственно отсталых - это абстрагирование, такая особенность является ядерным дефектом.

  1. Поведение таких детей часто нарушено, что проявляется в дезорганизованности, дети ведут себя хаотично расторможено и склонны к стереотипиям.
  2. Схожее определение даёт Т.
  3. Самостоятельные побуждения к деятельности у таких детей возникают крайне редко [13].

Обобщения, производимые такими детьми, носят ситуационный характер. Мышление умственно отсталых не критично на всех этапах решения мыслительной задачи. Наглядно - действенное мышление умственно отсталых дошкольников своеобразно имеет ряд недостатков, это связано со снижением инициативы к познанию и недоразвитием познавательной и ориентировочной деятельности.

Дети с трудом ориентируются в проблемной ситуации, не могут самостоятельно определить взаимосвязь между предметами и явлениями [11]. В свою очередь мышление неразрывно связано с развитием речи.

  • Дети аномального развития более ограничены в исследовательских возможностях, а болезненные переживания, связанные с частым и длительным пребыванием в больнице, обуславливают негативное отношение к окружающему миру;
  • Деятельность такого ребёнка зависит от его темперамента;
  • Исходя из этого психолого - педагогическое сопровождение представляет собой неотъемлемый элемент образования, включающий в себя совместную, планомерную и последовательную работу специалистов разного профиля в решении задач развития, обучения и воспитания дошкольника с проблемами в развитии;
  • Комментарии к законодательству, действующему на 01;
  • Такое состояние может длиться годами и настолько затрудняет жизнедеятельность ребёнка, что значительно ограничивает возможности общения, снижает активность деятельности, патологически влияет на формирование личности.

Речь умственно отсталых детей формируется с большим опозданием и характерна своеобразием. Речевое развитие умственно отсталых дошкольников отличается от речи нормально развивающихся сверстников. Первые слова появляются поздно, лишь к 3-5 годам, позднее появляется фраза.

Позднее такой ребёнок начинает распознавать психологическое сопровождение детей с ОВЗ курсовая работа, запаздывает формирование фонематического слуха, восприятие речи. В развитии речи определённую роль играет развитие моторики, у таких детей страдает вся моторная сфера, моторные нарушения могут ограничивать контакты с окружающими, затруднять накопление представлений. Слабая мотивация к речепорождению и слабость речевой активности приводит к общим нарушениям речи.

Характерными так же являются нарушения коммуникативной, контролирующей и регулирующей функций речи [22]. Звукопроизношение нарушено, словарный запас беден, страдает слоговая структура слова. Дети крайне редко вступают в речевое общение по своей инициативе.

Такому ребёнку наиболее доступна диалогическая ситуативная и разговорно-бытовая речь, которая поддерживается собеседником. Потребность в общении у ребёнка крайне низкая.

VK
OK
MR
GP